Организация и методика проведения лабораторно-практических занятий

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Инструкционно-технологические карты для проведения лабораторно-практических занятий разработаны применительно к учебным программам для подготовки квалифицированных рабочих в средних сельских профессионально-технических училищах, утвержденным в 1978 г. Государственным комитетом Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию.

Согласно рекомендациям программы преподаватель занимается с 8 или 12 звеньями учащихся по десяти- или пятнадцатизвеньевой системе. В это же время 9-е и 10-е или 13, 14, 15-е звенья под руководством мастера производственного обучения выполняют задания по подготовке тракторных агрегатов к работе.

Лабораторно-практические занятия проводятся по каждому циклу одновременно для всей группы. В них должны сочетаться индивидуальный, звеньевой и групповой методы работы учащихся. Основная форма занятий - урок производственного типа, составными частями которого являются организационная и вводная части, самостоятельная работа учащихся и заключительная часть.

Организационная часть урока. Перед началом урока преподаватель должен подготовить оборудование и рабочие места учащихся, укомплектовать узлы и механизмы тракторов и автомобилей, подобрать инструменты и приспособления, разработать учебно-техническую документацию. Урок начинается с рапорта дежурного и проверки готовности учащихся к занятиям. Особое внимание обращается на внешний вид учащихся и его соответствие требованиям техники безопасности при выполнении лабораторно-практических занятий.

Первый элемент урока (организационная часть) является вспомогательным, поэтому на него отводится не более 5 минут.

Вводная часть урока*. Содержание и продолжительность вводной части определяются задачами, которые предстоит решить при выполнении конкретного цикла лабораторно-практических заданий. Основная цель занятия - приобретение учащимися необходимых умений и навыков по разборке, сборке и регулировке данного узла или механизма. Преподаватель объясняет устройство приспособлений, демонстрирует трудовые процессы и т.д.

_______________

* На первое занятие этого цикла отводится 30…35, на последующие - 10…15 мин.

Вводная часть первого по циклу лабораторно-практического занятия должна включать следующие моменты:

1. Определение цели и характеристика заданий цикла.

2. Сообщение краткой технологии выполнения каждого задания.

3. Характеристика индивидуальных работ учащихся.

4. Объяснение назначения слесарно-монтажного инструмента и приспособлений, которые будут применяться при выполнении заданий.

5. Требования, предъявляемые к организации рабочего места и культуре труда.

6. Сообщение о порядке работы звена на уроке.

Примечание. Прежде чем приступить к выполнению задания, учащиеся должны ознакомиться с инструкционно-технологической картой, которая является планом работы звена.

7. Ознакомление с правилами техники безопасности при выполнении заданий.

При подготовке к лабораторно-практическому занятию преподавателю необходимо продумать методы, их сочетание и отдельные приемы, которые он использует во введении. Это может быть рассказ, объяснение, беседа или демонстрация трудового приема. В качестве наглядных пособий на вводной части занятия применяются образцы разного вида инструмента и приспособлений.

Самостоятельная работа учащихся. Это наиболее важный элемент урока, в процессе которого достигается основная цель лабораторно-практических занятий - формирование умений и навыков. От правильной организации самостоятельной работы учащихся зависит успех всего урока.

Лабораторно-практические занятия призваны решать такие задачи: первая - закрепление, углубление и расширение знаний, полученных на теоретических занятиях; вторая - приобретение первоначальных умений по разборке, сборке узлов и механизмов тракторов и автомобилей, их регулировкам и техническому обслуживанию. Основной из них следует считать вторую. В ходе урока преподаватель должен умело организовывать индивидуальную работу каждого учащегося и всей группы, обеспечивать их необходимым инструментом, проверять знания. Он может использовать: рассказ и объяснение - при разборе особенностей устройства механизмов; беседу - при затруднениях в выполнении каких-либо операций (серией умело поставленных вопросов подвести учащегося к самостоятельному правильному решению).

На лабораторных занятиях ребята работают позвенно. Например, один из них снимает или крепит отдельные детали двигателя, а другие выполняют остальные задания. Такая форма работы иногда приводит к тому, что некоторые учащиеся, работая в звене, не получают необходимых умений, так как выполняют только один какой-либо процесс. Поэтому преподавателю необходимо разработать индивидуальные задания для каждого учащегося, подобрав наиболее типичные операции, которые будущему механизатору придется осуществлять в практической работе.

При выполнении большинства лабораторных заданий учебником следует пользоваться только в случае крайних затруднений. Справочники или инструкционные карты с техническими условиями и указаниями на разборку, сборку или регулировку данного механизма или узла могут оказать учащимся значительно большую пользу. Руководство самостоятельной работой учащихся может выражаться также и в целевых обходах звеньев. При этом преподаватель основное внимание обращает на какой-то определенный момент работы. Приводим примерное содержание плановых целевых обходов.

1. Контроль начала занятий звеньями учащихся. После вводной части урока звенья учащихся распределяются по рабочим местам. Приступая к выполнению заданий, они прежде всего должны: познакомиться с содержанием инструкционных карт, определяющих порядок выполнения работы; повторить правила техники безопасности, которые приводятся в той же инструкционной карте или в отдельной инструкции; проверить крепление узла или механизма на подставке, комплектность инструмента, приспособлений, наличие учебно-технической документации.

Во время целевого обхода преподаватель особое внимание уделяет тем звеньям, задания которых связаны с определенными трудностями.

2. Руководство работой звеньев учащихся при разборке механизмов и узлов.